Nació en Delaware, USA, pero creció en Argentina. Se formó en Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Hizo su maestría en Ciencias Sociales en FLACSO/ Argentina, con la dirección de la Dra. Cecilia Braslavsky, y su doctorado en la Universidad de Wisconsin-Madison, bajo la orientación del Dr. Thomas S. Popkewitz. Entre los años 2001 y 2008 dirigió el Área Educación de FLACSO/Argentina, donde coordinó varios proyectos de investigación, de formación docente y de producción de materiales didácticos sobre desigualdad y educación, y sobre nuevas tecnologías en las aulas. Fue Becaria de la Fundación Spencer (USA), DAAD y Georg-Eckert Institute (Alemania), CNPq (Brasil) y Universidad de Buenos Aires (Argentina). Obtuvo la Beca Dyason de la Universidad de Melbourne para realizar una estancia académica en Australia en 2014. En 2017 se incorporó a la International Academy of Education como Fellow. En 2018 obtuvo el Premio Alexander von Humboldt a su trayectoria académica, otorgado por la Humboldt Stiftung de Alemania.

Sus temas de interés han sido las teorías pedagógicas y la sociología histórica del curriculum y la escuela. En los últimos 15 años, viene trabajando en las políticas y pedagogías de la imagen y los nuevos medios digitales en la educación, a través de investigaciones, propuestas de formación virtual, producción de materiales didácticos y revisión de políticas educativas y curriculares.

Ha escrito diez libros, compilado cuatro, y publicado más de 160 artículos y capítulos de libros en medios reconocidos internacionalmente. Ha dictado conferencias y cursos en la Universidad de Paris 8, Universidad de Luxemburgo, Universidad de Tampere (Finlandia), Universidad de Melbourne, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Granada, Universidad de Girona, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Valladolid, Universidad de Wisconsin-Madison, PUC-Sao Paulo, UDESC y UNESP (Brasil), Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Pedagógica Nacional de México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, Universidad ARCIS (Chile), Universidad Nacional de La Plata y Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), entre otras.

El objetivo general es poder describir y analizar estos usos, atendiendo a las estrategias didácticas y a los efectos que estos usos tienen en las interacciones en el aula y los logros locales en estas nuevas circunstancias. Como objetivos específicos, se plantean los siguientes:

1.     Describir las estrategias didácticas que se centran en la búsqueda de información y el uso de recursos audiovisuales en la enseñanza de las ciencias sociales, su planificación y desarrollo, los criterios que las organizan, y los efectos que producen en los aprendizajes de los estudiantes.

2.     Analizar los criterios de selección, apropiación y/o producción de recursos audiovisuales utilizados con frecuencia por los profesores en ciencias sociales, atendiendo especialmente a las posibilidades tecnológicas y pedagógicas que ofrecen y a las que se hacen efectivas en la enseñanza, y a cómo evalúan su uso.

3.     Describir los procesos de acceso a estos recursos por parte de los profesores y los alumnos, identificando redes de acceso y formas de autorización o legitimación de los mismos, los archivos y repertorios que movilizan, entre otros aspectos.

4.     Indagar las percepciones de los estudiantes sobre la experiencia de trabajo con los recursos audiovisuales y la búsqueda de información.

5.     Analizar las producciones que realizan los estudiantes (resultados de la búsqueda y utilización en trabajos escritos, audiovisuales u orales; trabajo con recursos audiovisuales), para indagar los saberes que ponen en juego, y los lenguajes y procedimientos que utilizan.

6.     Establecer la articulación existente entre las dimensiones institucionales y las iniciativas desarrolladas por los profesores en el uso y apropiación de medios y recursos audiovisuales en la enseñanza de las ciencias sociales, así como las condiciones institucionales que favorecen esta integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El abordaje se distancia de quienes quieren encontrar una “correcta integración de las TIC” en la enseñanza de las ciencias sociales, entendiendo por ella a la que los considera un medio y no un fin, y también de quienes consideran que esa integración sólo supone beneficios. Aún acordando en la necesidad de recuperar la especificidad disciplinaria de las ciencias sociales, se considera que estos enfoques no consideran el peso que las plataformas y medios tienen para organizar repertorios y estrategias de enseñanza, y cómo los usos pedagógicos dialogan con prácticas extendidas en la cultura y la sociedad; pareciera que hay un campo cerrado, el de las ciencias sociales, que puede definir la incorporación de recursos o plataformas de manera aislada y orientarlos hacia sus fines.

Desde la perspectiva adoptada en esta investigación, sustentada en la Teoría del Actor en Red, los estudios de medios digitales y los estudios histórico-antropológicos sobre la escuela, los vínculos son complejos y multidimensionales. Buscando capturar esta complejidad y multi-dimensionalidad, el enfoque elegido es cualitativo no normativo, que no presupone desde el comienzo que hay una integración “correcta” y otra “incorrecta”. Esta indagación quiere describir los modos de trabajo con medios digitales en la enseñanza de las ciencias sociales, atendiendo a lo que los profesores y alumnos están pudiendo realizar en las aulas y problematizando sus efectos en términos de las operaciones que proponen con el conocimiento disciplinario, y profundizando en las dos operaciones que se identificaron, en investigaciones previas, como las más extendidas: la búsqueda de información en Internet y el uso de producciones audiovisuales (presentaciones, videos, fotografías y otros recursos).

Una hipótesis de trabajo es que la enseñanza de las ciencias sociales enfrenta desafíos específicos en este uso, que ponen en tensión la posibilidad de introducir de lenguajes y procedimientos rigurosos y específicos con el relativismo y el régimen de la opinión y la popularidad que prevalecen en los nuevos medios digitales. Por un lado, en las escuelas secundarias hay una tendencia, que abarca también a otras áreas, a “primarizar” los contenidos de las disciplinas, atendiendo a los problemas formativos que se acumulan desde los primeros niveles de la escolarización; en el nivel medio-superior, la tendencia es a asimilarse al nivel universitario, aún cuando ello no siempre se cumple. Por otro lado, las ciencias sociales aparecen como un ámbito privilegiado para el perspectivismo y relativismo y para el régimen de la opinión mediático: parece que el conocimiento de lo social depende del cristal con que se mire, y no amerita procedimientos o lenguajes rigurosos y particularizados. La introducción de los medios digitales en las aulas profundiza estas dinámicas, tanto en la línea de los algoritmos de la popularidad que organizan las plataformas como Google o YouTube y que jerarquizan los contenidos en función del número de visitas antes que por su precisión o veracidad, como en función de la noción de “posverdad” que se impone como criterio enunciativo, dificultando aún más establecer criterios y lenguajes disciplinarios.

El trabajo de campo incluye entrevistas en profundidad a profesores y observaciones de clase, así como entrevistas con estudiantes y relevamiento de las producciones de los alumnos (trabajos escritos o audiovisuales), en dos escuelas de nivel secundario y dos de nivel medio superior. En cada escuela se seleccionará a dos docentes de ciencias sociales que utilicen los medios digitales, a partir de la información proporcionada por el cuerpo directivo de la escuela. La participación de los docentes en la investigación es voluntaria.

Como resultado final, se espera poder contribuir a formular recomendaciones para la formación docente inicial y continua en las ciencias sociales, de manera de poder afrontar los actuales desafíos con repertorios de acción mejor fundamentados.

Nicolazzo, Marcela, “Profesores en (la) crisis. Duelos por identidades que no son”. Tesis de Maestría, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Calificación: Distinguida.

Batiuk, Verona, “Las políticas de desarrollo curricular del Ministerio de Educación de la Nación, 1995-2001”, Tesis de Maestría, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés. 

Litichever, Lucía. “Los Reglamentos de Convivencia en la Escuela Media. La producción de un orden normativo escolar en un contexto de desigualdad.” Tesis de Maestría, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina, Abril 2011. 

Quintero, Pablo. “Hacia el Origen del Mito de la Democracia Racial en Venezuela: Colonialidad, Racismo y Educación en Rómulo Gallegos”. Tesis de Maestría, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Junio 2011. 

Zelmanovich, Perla, “Vínculo educativo y paradojas de la inclusión en la escuela media. Aportes del psicoanálisis en su extensión a las prácticas socio-educativas”, Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Directora. Co-Directora: Elena Lacombe. Tesis de calificación aprobada. Noviembre de 2013.

Dussel, I., Minzi, V., Mosenson, F.,  Pagola, L., Peirone, F., Sibilia, P., La educación alterada. Aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Córdoba, Eduvim-Salida al Mar Ediciones, 2010. 193 pp.

Dussel, I., Brito, A., Núñez, P., Más allá de la crisis. Estudio nacional sobre las opiniones de jóvenes y profesores sobre la escuela secundaria. Buenos Aires, Editorial Santillana, 2007. 295 pp.

Pineau, P., Dussel, I., Caruso, M., La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad, Ed. Paidós, Buenos Aires, 2001. 135 pp.

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Dussel, I., S. Finocchio y S. Gojman, Haciendo Memoria en el País del Nunca Más, EUDEBA, Buenos Aires, 1997. 175 pp. (2da edición en Agosto 2003) 

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Libros compilados

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Dussel, I., y S. Finocchio (eds.), Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2003. 128 pp.

Birgin, A.,  I. Dussel, S. Duschatzky, y  G. Tiramonti (eds.), La formación docente: cultura, escuela y política. Debates y experiencias, FLACSO/Troquel, Buenos Aires, 1998. 185 pp.

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Dussel, I., “La disciplina y el poder en la escuela: Una lectura desde Foucault”, en: Furlán, A. (comp.), Reflexiones sobre la violencia en las escuelas. México D.F., Siglo XXI.

Dussel, I., “Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes en la cultura digital”, en: Southwell, M. (comp.). Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones. Rosario, FLACSO/Homo Sapiens, 2012. pp. 183-212. ISBN: 978-950-808-683-9

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Dussel, I., “Sarmiento y la producción de un poder pedagógico para el Estado educador”, en: A. Amante (comp.), Historia crítica de la literatura argentina. Sarmiento, dirigida por Noé Jitrik, Buenos Aires, Emecé, 2012, pp.. ISBN: 9789500434638

Dussel, I., “La formación docente y la cultura digital: Métodos y saberes para una nueva época”, en: Birgin, A. (comp.), Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio, Buenos Aires, Ed. Paidós, 2012, pp. 203-232. ISBN 978-950-12-6164-6.

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Dussel, I. y M. Caruso, "Dewey under South American skies. Some readings from Argentina", en: Latin American Education: Comparative Perspectives, ed. por Carlos A. Torres y Adriana Puiggrós, West View Press, Boulder, 1997, pp.103-121. ISBN-10: 0813336686, ISBN-13: 978-0813336688.

Birgin, A., Tiramonti, G., e I. Dussel, “Mujeres, educación y empleo: Cuando lo invisible es multitud,” en: Encuentro Bicameral en homenaje al Día Internacional de la Mujer, ed. por el Honorable Senado de la Nación, Buenos Aires, Secretaría Parlamentaria, 1996, pp. 115-128.

Dussel, I. y P. Pineau, "De cuando la clase obrera entró al paraíso: la educación técnica oficial durante el primer peronismo", en: Discursos pedagógicos e imaginario social en el primer peronismo. Historia de la Educación Argentina. Tomo VI, ed. por Adriana Puiggrós, Ed. Galerna, Buenos Aires, 1995, pp. 107-173. ISBN: 950-556-337-X

Braslavsky, C., G. Cosse e I. Dussel, "Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, 10 años después", en: La transformación de la educación en 10 años de democracia, ed. por G. Tiramonti y C. Braslavsky, Ed. Troquel, Buenos Aires, 1995, pp. 110-154. ISBN: 950-718-108-3

 6 de diciembre de 2017

 Artículos originales de investigación

Dussel, I., “Feminists in search of a postcolonial turn: Locating ourselves in the geopolitics of knowledge”, Gender and Education, vol. 27, n. 2, 2015, pp-95-97. ISBN: 0954-0253 (Print), 1360-0516 (Online)

Dussel, I., “Deudas y desafíos de una nueva agenda en educación”, Revista Nueva Sociedad, No. 257, Julio-Agosto 2015, pp. 65-76. ISSN: 0251-3552

Dussel, I. “Teoría pedagógica, historia y política en la lectura del pasado: A 20 años de ‘Sujetos, disciplina y curriculum en los orígenes del sistema educativo argentino’”, Anuario de Historia de la Educación Argentina, n. 11, 2011, pp. 37-47. ISSN 1669-8568.

Dussel, I., “Education and the production of global imaginaries: A reflection on teachers’ visual culture”, Yearbook of the National Society for the Study of Education, 108 (2), 2009, Volume on Globalization and the Study of Education edited by T.S. Pokewitz and F. Rizvi, pp. 89-110. ISSN 0077-5762, online ISSN 1744-7984

Dussel, I., “Escuela y cultura de la imagen: Los nuevos desafíos”, Revista Nómadas, Colombia, No. 30, Abril 2009, pp. 180-193. ISSN: 0121-7550

 
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 Dussel, I., “¿Qué lugar tiene la escuela media en la producción y reproducción de la desigualdad? Elementos para el debate”, en: Revista de Política Educativa, Buenos Aires, Año 1, Número 1, 2009, pp. 35-50. ISSN: 1852-3439

 
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Dussel, I., “La transmisión cultural asediada: Los avatares de la cultura común en la escuela”, Revista Propuesta Educativa, Año 16, No. 28, 2007, pp. 19-27. ISSN: 0327-4829. Traducción al portugués: “A transmissão cultural assediada: metamorfoses da cultura comum na escola”. Cadernos de Pesquisa, Ago 2009, vol.39, no.137, p.351-365. ISSN 0100-1574

 
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Dussel, I., “¿Se renueva el orden disciplinario escolar escolar? Una lectura de los reglamentos de convivencia  en la Argentina de la post-crisis”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol 10, número 27, octubre-diciembre de 2005, pp. 1109-1121. ISSN: 1405-6666

  
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Dussel, I., “When appearances are not deceptive: A comparative history of school uniforms in Argentina and the United States (19th-20th centuries)”, Paedagogica Historica, Vol. XLI, Nrs. I & II, 2005, pp. 175-195. ISSN: 0030-9230. Traducido al portugués: Dussel, I., “Cuando las apariencias no engañan. Una historia comparada de los uniformes escolares en Argentina y Estados Unidos (siglos XIX-XX). Pro-Posicoes. Revista Quadrimestral da Faculdade da Educacao da Unicamp, vol. 16, n. 1 (46), jan/abril 2005, pp. 65-86. ISSN: 0103-7307

  
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Dussel, I., “Foucault y la escritura de la historia: Reflexiones sobre los usos de la genealogía”, Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia (Colombia), Vol. XV, No. 37, 2004, p. 11-32.  ISSN: 0121-7593. Republicado en portugués en: Educacao e Realidade, v. 29, n. 1, pp. 45-68. ISSN: 0100-3143.

 
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Dussel, I. “Inclusión y exclusión en la escuela moderna argentina: una perspectiva postestructuralista”. Cadernos de Pesquisa, Ago 2004, vol.34, no.122, p.305-335. ISSN 0100-1574. También publicado como: "La producción de la exclusión en el aula: una revisión de la escuela moderna en América Latina ", Papeles. Grupo de Investigación “Políticas y reformas Educativas”, Granada, España, Vol. 1,  Nº1, 2003. pp. 75-96. ISSN: 1695-2081

 
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Dussel, I., “Jacotot o el desafío de una escuela de iguales”, Revista Educaçao e Sociedade (Campinas, Brasil), n. 82, 2003, pp. 213-220. ISSN: 0101-7330. También publicado en la Revista Educación y Pedagogía, Universidad de Antioquia, Vol. XV, No. 36, 2003, pp. 93-98. ISSN: 0101-7330

  
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Dussel, I., “La gramática escolar de la escuela argentina: Un análisis desde la historia de los guardapolvos”, en: Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación No. 4, Buenos Aires, 2003, pp.11-37. ISBN: 950-9217-40-9

  
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Dussel, I., “La educación y la memoria. Notas sobre la política de la transmisión”, Revista Anclajes (La Pampa), Vol. VI, No. 6, Parte II, diciembre 2002, pp. 267-293. ISSN: 0329-3807

  
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Dussel, I., “Normalisation et professionalisation: deux discours antagonistes dans les réformes concernant la formation des enseignants”, Recherche et Formation pour les professions de l’éducation, INRP/France, No. 38: 63-78, 2002. ISSN: 0988-1824  ISBN: 2-7342-0876-8

  
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Dussel, I., Birgin, A., Tiramonti, G., “Towards a new cartography of educational reform. Reflections on the educational decentralization in Argentina”, Journal of Curriculum Studies, 2000, vol. 32, no. 4, 537-559. ISSN: 0022-0272

Dussel, I., “Enseñar lo in-enseñable. Reflexiones a propósito del Museo del Holocausto de Estados Unidos”, en: Cuadernos de Pedagogía, Rosario, Argentina, No. 5, 1999, pp. 23-48.

Dussel, I., A. Birgin y S. Duschatzky, “Las instituciones de formación docente frente a la reforma. Estrategias y configuraciones de la identidad”, Propuesta Educativa No. 19, Buenos Aires, 1998, pp. 24-36. ISSN: 0327-4829.

  
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Caruso, M. e I. Dussel, "Sobre viajes y pedagogías: la experiencia americana de Amadeo Jacques," Anuario de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación, Año 1, No. 1, Rosario, Argentina, 1997, pp. 37-57. ISBN: 950-605-146-1

  
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Dussel, I., "Profile of Famous Educators: Víctor Mercante", Prospects-UNESCO, Paris, vol. XXVI, No. 2, 1996, pp. 415-431. ISSN: 0033-1538

Dussel, I. y M. Caruso, "Lecturas y lectores de Dewey en Argentina", Revista del Instituto de Ciencias de la Educación No. 8, 1996, pp. 45-61. ISSN: 0327-7763

  
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Dussel, I., "Pedagogía y burocracia: notas sobre la historia de los inspectores", Revista Argentina de Educación No. 23, Buenos Aires, 1995, pp. 55-82.

  
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Tiramonti, G., Dussel, I., Hermo, J., "Young People in the Argentine Education System: their inclusion and exclusion", Prospects-UNESCO, Vol. XXV, No. 3, Sept. 1995, pp. 481-496. También publicado en alemán: "Selektionsprozesse in Lateinamerika. Das Beispiel Argentinien", en: Diskurs. Studien zu Kindheit, Jugend, Familie und Gesselschaft, No. 2, 1995.  ISSN: 0937-9614

  
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Birgin, A., Dussel, I., y G. Tiramonti, "Nuevas tecnologías de intervención en las escuelas. Programas y Proyectos", Contexto e Educaçao No. 40, Ijuí (Brasil), Outubro/Dezembro 1995, pp. 26-48. ISSN: 0102-8758. También publicado con el mismo título en la Revista Propuesta Educativa No. 18, pp. 51-58, ISBN: 0327-4829

  
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Dussel, I., "Lugones pedagogo: re-visión de su Didáctica", Revista del Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires, No. 5, 1994, pp. 48-55. ISSN: 0327-7763

  
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Dussel, I., "Sobre el discurso pedagógico. A propósito del libro la Estructura del Discurso Pedagógico de Basil Bernstein", Propuesta Educativa No. 11, Buenos Aires, 1994, pp. 78-85. ISSN: 0327-4829

  
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Dussel, I., "Escuela e historia en América Latina: preguntas desde la historia del curriculum", Revista del Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Buenos Aires, Año II, No. 2, 1993. ISSN: 0327-7763 Una versión algo diferente fue publicada en: Historia de la educación a debate, ed. por R. Cucuzza,  Miño y Dávila, Buenos Aires, 1996, pp. 249-268.

  
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Dussel, I., "Las disciplinas escolares: la literatura escolar en el curriculum argentino, 1867‑1920", Revista Propuesta Educativa, No. 7, Buenos Aires, 1992, pp. 87-92. ISSN: 0327-4829

  
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Dussel, I., "Educación y poder: una revisión de la literatura crítica anglosajona de los últimos años", Revista Propuesta Educativa No. 1, Buenos Aires, Agosto 1989, pp.44-50. ISSN: 0327-4829

 Publicados en extenso en otras revistas especializadas, con arbitraje

  
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Dussel, I., “Games, New Media and Learning in Argentina. Inés Dussel interviewed by Henry Jenkins”. The Journal of Media Literacy, vol. 57, No. 1-2, 2010, pp. 42-48. ISSN 1541-468X

 Artículos de revisión en libros publicados por una casa editorial reconocida o revistas de circulación internacional

  
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Dussel, I., "La formación de docentes para la educación secundaria en América Latina: perspectivas comparadas", en: Braslavsky, C., Dussel, I. y P. Scaliter (eds.), Los formadores de jóvenes en América Latina. Desafíos, Experiencias y Propuestas, Oficina Internacional de Educación y Administración Nacional de Educación Pública del Uruguay, Ginebra, 2001, pp. 10-23.