Nació en Delaware, USA, pero creció en Argentina. Se formó en Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Hizo su maestría en Ciencias Sociales en FLACSO/ Argentina, con la dirección de la Dra. Cecilia Braslavsky, y su doctorado en la Universidad de Wisconsin-Madison, bajo la orientación del Dr. Thomas S. Popkewitz. Entre los años 2001 y 2008 dirigió el Área Educación de FLACSO/Argentina, donde coordinó varios proyectos de investigación, de formación docente y de producción de materiales didácticos sobre desigualdad y educación, y sobre nuevas tecnologías en las aulas. Fue Becaria de la Fundación Spencer (USA), DAAD y Georg-Eckert Institute (Alemania), CNPq (Brasil) y Universidad de Buenos Aires (Argentina). Obtuvo la Beca Dyason de la Universidad de Melbourne para realizar una estancia académica en Australia en 2014. En 2017 se incorporó a la International Academy of Education como Fellow. En 2018 obtuvo el Premio Alexander von Humboldt a su trayectoria académica, otorgado por la Humboldt Stiftung de Alemania.
Sus temas de interés han sido las teorías pedagógicas y la sociología histórica del curriculum y la escuela. En los últimos 15 años, viene trabajando en las políticas y pedagogías de la imagen y los nuevos medios digitales en la educación, a través de investigaciones, propuestas de formación virtual, producción de materiales didácticos y revisión de políticas educativas y curriculares.
Ha escrito diez libros, compilado cuatro, y publicado más de 160 artículos y capítulos de libros en medios reconocidos internacionalmente. Ha dictado conferencias y cursos en la Universidad de Paris 8, Universidad de Luxemburgo, Universidad de Tampere (Finlandia), Universidad de Melbourne, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Granada, Universidad de Girona, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Valladolid, Universidad de Wisconsin-Madison, PUC-Sao Paulo, UDESC y UNESP (Brasil), Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Pedagógica Nacional de México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, Universidad ARCIS (Chile), Universidad Nacional de La Plata y Universidad Nacional de Córdoba (Argentina), entre otras.
El uso de medios digitales en la enseñanza de ciencias sociales: Indagaciones sobre los nuevos desafíos pedagógicos y didácticos en la cultura de la conectividad
El proyecto de investigación busca estudiar qué usos se están haciendo de los medios digitales en la enseñanza de las ciencias sociales en el nivel secundario y medio superior, profundizando sobre dos operaciones básicas que se han identificado en investigaciones interiores: la búsqueda de información y el uso de medios audiovisuales como recurso didáctico.
El objetivo general es poder describir y analizar estos usos, atendiendo a las estrategias didácticas y a los efectos que estos usos tienen en las interacciones en el aula y los logros locales en estas nuevas circunstancias. Como objetivos específicos, se plantean los siguientes:
1. Describir las estrategias didácticas que se centran en la búsqueda de información y el uso de recursos audiovisuales en la enseñanza de las ciencias sociales, su planificación y desarrollo, los criterios que las organizan, y los efectos que producen en los aprendizajes de los estudiantes.
2. Analizar los criterios de selección, apropiación y/o producción de recursos audiovisuales utilizados con frecuencia por los profesores en ciencias sociales, atendiendo especialmente a las posibilidades tecnológicas y pedagógicas que ofrecen y a las que se hacen efectivas en la enseñanza, y a cómo evalúan su uso.
3. Describir los procesos de acceso a estos recursos por parte de los profesores y los alumnos, identificando redes de acceso y formas de autorización o legitimación de los mismos, los archivos y repertorios que movilizan, entre otros aspectos.
4. Indagar las percepciones de los estudiantes sobre la experiencia de trabajo con los recursos audiovisuales y la búsqueda de información.
5. Analizar las producciones que realizan los estudiantes (resultados de la búsqueda y utilización en trabajos escritos, audiovisuales u orales; trabajo con recursos audiovisuales), para indagar los saberes que ponen en juego, y los lenguajes y procedimientos que utilizan.
6. Establecer la articulación existente entre las dimensiones institucionales y las iniciativas desarrolladas por los profesores en el uso y apropiación de medios y recursos audiovisuales en la enseñanza de las ciencias sociales, así como las condiciones institucionales que favorecen esta integración de las tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El abordaje se distancia de quienes quieren encontrar una “correcta integración de las TIC” en la enseñanza de las ciencias sociales, entendiendo por ella a la que los considera un medio y no un fin, y también de quienes consideran que esa integración sólo supone beneficios. Aún acordando en la necesidad de recuperar la especificidad disciplinaria de las ciencias sociales, se considera que estos enfoques no consideran el peso que las plataformas y medios tienen para organizar repertorios y estrategias de enseñanza, y cómo los usos pedagógicos dialogan con prácticas extendidas en la cultura y la sociedad; pareciera que hay un campo cerrado, el de las ciencias sociales, que puede definir la incorporación de recursos o plataformas de manera aislada y orientarlos hacia sus fines.
Desde la perspectiva adoptada en esta investigación, sustentada en la Teoría del Actor en Red, los estudios de medios digitales y los estudios histórico-antropológicos sobre la escuela, los vínculos son complejos y multidimensionales. Buscando capturar esta complejidad y multi-dimensionalidad, el enfoque elegido es cualitativo no normativo, que no presupone desde el comienzo que hay una integración “correcta” y otra “incorrecta”. Esta indagación quiere describir los modos de trabajo con medios digitales en la enseñanza de las ciencias sociales, atendiendo a lo que los profesores y alumnos están pudiendo realizar en las aulas y problematizando sus efectos en términos de las operaciones que proponen con el conocimiento disciplinario, y profundizando en las dos operaciones que se identificaron, en investigaciones previas, como las más extendidas: la búsqueda de información en Internet y el uso de producciones audiovisuales (presentaciones, videos, fotografías y otros recursos).
Una hipótesis de trabajo es que la enseñanza de las ciencias sociales enfrenta desafíos específicos en este uso, que ponen en tensión la posibilidad de introducir de lenguajes y procedimientos rigurosos y específicos con el relativismo y el régimen de la opinión y la popularidad que prevalecen en los nuevos medios digitales. Por un lado, en las escuelas secundarias hay una tendencia, que abarca también a otras áreas, a “primarizar” los contenidos de las disciplinas, atendiendo a los problemas formativos que se acumulan desde los primeros niveles de la escolarización; en el nivel medio-superior, la tendencia es a asimilarse al nivel universitario, aún cuando ello no siempre se cumple. Por otro lado, las ciencias sociales aparecen como un ámbito privilegiado para el perspectivismo y relativismo y para el régimen de la opinión mediático: parece que el conocimiento de lo social depende del cristal con que se mire, y no amerita procedimientos o lenguajes rigurosos y particularizados. La introducción de los medios digitales en las aulas profundiza estas dinámicas, tanto en la línea de los algoritmos de la popularidad que organizan las plataformas como Google o YouTube y que jerarquizan los contenidos en función del número de visitas antes que por su precisión o veracidad, como en función de la noción de “posverdad” que se impone como criterio enunciativo, dificultando aún más establecer criterios y lenguajes disciplinarios.
El trabajo de campo incluye entrevistas en profundidad a profesores y observaciones de clase, así como entrevistas con estudiantes y relevamiento de las producciones de los alumnos (trabajos escritos o audiovisuales), en dos escuelas de nivel secundario y dos de nivel medio superior. En cada escuela se seleccionará a dos docentes de ciencias sociales que utilicen los medios digitales, a partir de la información proporcionada por el cuerpo directivo de la escuela. La participación de los docentes en la investigación es voluntaria.
Como resultado final, se espera poder contribuir a formular recomendaciones para la formación docente inicial y continua en las ciencias sociales, de manera de poder afrontar los actuales desafíos con repertorios de acción mejor fundamentados.
Maestría
Vargas Pellicer, José Miguel. “La experiencia del autogobierno en la Escuela Nacional de Arquitectura, UNAM 1972-1993. Gobierno y formas pedagógicas”, Maestría en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Generación 2016-2018, 28 de febrero de 2019.
Weiss Santos, Stefanie. “Las huellas de lo digital en la formación teatral. Una aproximación a los desafíos contemporáneos de la pedagogía de la actuación en dos escuelas de la Ciudad de México.” Maestría en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Generación 2016-2018, 29 de enero de 2019.
Betta, Lorena. “Ensamblar tiempos y espacios en escuelas conectadas. Estudio de caso de una escuela secundaria pública de gestión estatal la Ciudad de Buenos Aires”. Tesis de Maestría, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés. Aprobada el 6 de junio de 2019.
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Levi, Pablo. “Ese punto de equilibrio. La incorporación de nuevos medios digitales y la composición de las prácticas escolares en el marco del Plan S@rmiento BA”. Tesis de Maestría, Maestría en Diseño y Gestión de Programas Sociales, FLACSO/Argentina. Aprobada el 29 de agosto de 2018 .
Sinaí Rivera Martínez "Una tribu académica en la Universidad Autónoma de la Ciudad de México. El Posgrado en Ciencias Genómicas. Maestría en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. febrero 2017.
Gruffat, Carolina “Reensamblar el aula 1:1. Un estudio sobre el diseño de espacios e interacciones para el aprendizaje en tiempos de la cultura digital” Universidad de San Andrés, Argentina, 10 de julio de 2017
Landa Osorio, Magaly Mahanaim. "Experiencias de apropiación de tecnologías en estudiantes universitarios con (dis)capacidad", Maestría en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 27 de febrero de 2017
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Martínez Toledo, Berenice. “Tepito y sus fortalezas: una experiencia estudiantil en la preparatoria José Guadalupe Posada, una escuela en el corazón del barrio”. Maestría en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. 26 de febrero de 2015.
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Maestría en proceso
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Doctorado
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Trujillo Reyes, Blanca Flor. “Tareas escolares en la cultura digital. Transformaciones y tensiones en el ensamblaje de la escolarización”. Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Examen de ingreso al doctorado aprobado el 3 de julio de 2014. Cohorte 2014-2018. 27 de febrero de 2019
García Mendoza, Lorena Yazmín. “Saberes para la participación en los medios digitales: el caso de las selfies”. Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2016-2020.
Benasayag, Ariel. “El cine en la escuela argentina contemporánea: Un estudio sobre la incorporación de películas de ficción en las prácticas escolares de nivel medio”. Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina.
Fuentes Cardona, María Guadalupe "Mejor…¡mándame un whatsapp! ¿Nuevos usos, nuevas acciones, nuevas prácticas y/o nuevos canales de comunicación en la escuela básica? El uso del Whatsapp por parte de docentes de educación básica mexicanos.” Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2017-2021
García Albarido, Andrés. “¿Medios digitales para una nueva escuela? La incidencia de las nuevas tecnologías en el campo disciplinario de la educación artística”, Doctorado en Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata, Argentina.
Bordoli, Eloísa. “Formas escolares y sentidos educativos en Enseñanza Primaria. Análisis del proceso de construcción del Programa Maestros Comunitarios en Uruguay (2005-2010)”. Directora. Co-director: Dr. Pablo Martinis. Doctorado en Ciencias Sociales, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. 3 de octubre de 2017.
Indarramendi, Cintia. “Entre compensation et promotion de l’égalité. Analyse de la gestion des politiques d’éducation ciblées en Argentine à partir de l’étude du Programme Intégral pour l’Egalité Educative (PIIE) 2003-2012”. Co-Directora. Director: Jean-Yves Rochex. Université de Paris 8-Flacso/Argentina. 5 de mayo de 2015
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Zelmanovich, Perla, “Vínculo educativo y paradojas de la inclusión en la escuela media. Aportes del psicoanálisis en su extensión a las prácticas socio-educativas”, Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Directora. Co-Directora: Elena Lacombe. Tesis de calificación aprobada. Noviembre de 2013.
Fumagalli, Laura. Un estudio del proceso de regulación estatal del contenido de enseñanza en escuelas de secundaria básica ubicadas en la Ciudad de Buenos Aires y en la Provincia de Buenos Aires”. Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Aprobada con la máxima calificación del jurado, Abril 2012.
Ocampo, Mauricio. “La cultura escolar de las escuelas católicas: Entre la tradición y el mercado”. Tesis de Doctorado, Escuela de Educación, Universidad de San Andrés. Aprobada. Calificación: Distinguida. Setiembre 2012.
Núñez, Pedro, “Política y poder en la escuela media. La socialización política juvenil en el espacio escolar”,Tesis de Doctorado, IDES/Universidad Nacional de General Sarmiento. Directora. Co-Director: Gabriel Kessler. Aprobada con la máxima calificación del jurado, Junio 2010.
Martinis, Pablo, “La formulación de las políticas educativas focalizadas a la atención de situaciones de pobreza en la enseñanza primaria en el Uruguay y su relación con el discurso de laseguridad ciudadana(1995 – 2002)”, Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Aprobada con la máxima calificación del jurado, Octubre 2010.
Pereyra, Ana, “La conciencia histórica de los adolescentes. Transmisión escolar del pasado reciente de Argentina en circuitos escolares diferenciados de la Ciudad de Buenos Aires”, Tesis de Doctorado, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales/Argentina. Aprobada con la máxima calificación del jurado, Septiembre 2008.
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Doctorado en proceso
De Diego Correa, Marisol. “Psicólogos en formación en comunidades de práctica profesional.” Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2015-2019.
Vega Tatto, Ana Beatriz. “Facebook: la construcción de la identidad de jóvenes estudiantes.” Co-dirección con Joaquín Hernández. Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV.Cohorte 2015-2019.
Gómez Tagle Mondragón, María Elena. “La escuela pública en México: sus formas y disposiciones en contextos diversos.” Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2018-2021.
Fuentes Cardona, María Guadalupe "Mejor ¡mándame un whatsapp! ¿Nuevos usos, nuevas acciones, nuevas prácticas y/o nuevos canales de comunicación en la escuela básica? El uso del Whatsapp por parte de docentes de educación básica mexicanos.” Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2017-2021. I
García Mendoza, Lorena Yazmín. “Saberes para la participación en los medios digitales: el caso de las selfies”. Doctorado en Ciencias en la Especialidad de Investigaciones Educativas, Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV. Cohorte 2016-2019.
Dussel, I., y P. Pineau (eds.), Conocimiento, historia y política en la educación. El legado intelectual de Cecilia Braslavsky, Buenos Aires, Santillana, 2016, 303 pp. ISBN: 978-950-46-4922-9.
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Dussel, I. y L. Reyes-López, La dimensión social de la lectura. La escuela: un espacio que no se puede abandonar. México DF, Conaculta, 2014. ISBN: 978-607-516-871-5
Dussel, I. y otros. Incorporación con sentido pedagógico de TIC en la formación docente de los países del Mercosur. Buenos Aires, Editorial Teseo, 2014. ISBN:
Dussel, I., Minzi, V., Mosenson, F., Pagola, L., Peirone, F., Sibilia, P., La educación alterada. Aproximaciones a la escuela del siglo XXI. Córdoba, Eduvim-Salida al Mar Ediciones, 2010. 193 pp.
Dussel, I., Brito, A., Núñez, P., Más allá de la crisis. Estudio nacional sobre las opiniones de jóvenes y profesores sobre la escuela secundaria. Buenos Aires, Editorial Santillana, 2007. 295 pp. Texto completo
Pineau, P., Dussel, I., Caruso, M., La escuela como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad, Ed. Paidós, Buenos Aires, 2001. 135 pp.
Dussel, I., y M. Caruso, La invención del aula. Una genealogía de las formas de enseñar, Ed. Santillana, Buenos Aires, 1999. 222 pp. (Hay traducción al portugués: A invencao da sala de aula. Editora Moderna, Sao Paulo, 2003. 255 pp.)
Dussel, I., Curriculum, Humanismo y Democracia en la Enseñanza Media (1863-1920), Oficina de Publicaciones del CBC-UBA/FLACSO, Buenos Aires, 1997. 159 pp.
Dussel, I., S. Finocchio y S. Gojman, Haciendo Memoria en el País del Nunca Más, EUDEBA, Buenos Aires, 1997. 175 pp. (2da edición en Agosto 2003)
Caruso, M., e I. Dussel, De Sarmiento a los Simpsons. Conceptos para pensar la escuela contemporánea, Ed. Kapelusz, Col. Triángulos Pedagógicos, Buenos Aires, 1996. 110 pp.
Libros compilados
Dussel, I., y D. Gutiérrez (eds.), Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen, Editorial Manantial/Fundación OSDE, Buenos Aires, 2006. 318 pp.
Dussel, I., y S. Finocchio (eds.), Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, 2003. 128 pp.
Birgin, A., I. Dussel, S. Duschatzky, y G. Tiramonti (eds.), La formación docente: cultura, escuela y política. Debates y experiencias, FLACSO/Troquel, Buenos Aires, 1998. 185 pp.
Capítulos de investigación original en extenso en libros especializados, publicados por una casa editorial reconocida
Dussel, I. and Benasayag A. “Digital media production outside the school: Youth knowledge and cultural participation in Argentina and México”. In Sefton-Green Julian and Ola Erstad, Learning Beyond the School. International Perspective on the Schooled Society. Routledge Taylor & Francis Group, 2019, pág. 133-150. ISBN 9 78131 5110318
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Dussel, I., “Sobre a precariedade da escuela”, en: J. Larrosa (ed.), Elógio da Escola, Belo Horizonte, Autêntica Editora, 2017, pp. 87-111. ISBN 978-85-513-0287-3
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Dussel, I.,”La escuela como phármakon en la toxicidad tecnológica contemporánea. Reflexiones sobre la crítica a la escuela en la cultura digital”, en Kohan, W., S. Lopes & F. Martins (orgs.).O ato de educar em uma língua ainda por ser escrita, Rio de Janeiro, Nefi, 2016, pp. 301-310. ISBN: 978-85-93057-03-8
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Publicados en extenso en otras revistas especializadas, con arbitraje
Dussel, I., “Games, New Media and Learning in Argentina. Inés Dussel interviewed by Henry Jenkins”. The Journal of Media Literacy, vol. 57, No. 1-2, 2010, pp. 42-48. ISSN 1541-468X. Texto completo
Artículos de revisión en libros publicados por una casa editorial reconocida o revistas de circulación internacional
Dussel, I., "La formación de docentes para la educación secundaria en América Latina: perspectivas comparadas", en: Braslavsky, C., Dussel, I. y P. Scaliter (eds.), Los formadores de jóvenes en América Latina. Desafíos, Experiencias y Propuestas, Oficina Internacional de Educación y Administración Nacional de Educación Pública del Uruguay, Ginebra, 2001, pp. 10-23. Texto completo